Difficultés d'orthographe CM2 : 5 méthodes

Septembre-octobre : identifier ses propres erreurs

On ne travaille pas l'orthographe en général, on travaille ses erreurs. Or les fautes d'un enfant donné ne sont jamais réparties au hasard : deux ou trois catégories concentrent presque tout.

La première méthode, et la plus importante, est donc le **carnet d'erreurs** : après chaque texte écrit, l'enfant y recopie ses fautes classées par type, pas par ordre d'apparition. Au bout d'un mois, les catégories dominantes apparaissent, et tout le travail de l'année s'oriente sur elles.

• **Accords sujet-verbe**, y compris quand le sujet est éloigné du verbe.
• **Accords dans le groupe nominal**, notamment avec plusieurs adjectifs.
• **Homophones grammaticaux** : a/à, ou/où, son/sont, ces/ses, on/ont.
• **Terminaisons verbales**, en particulier la confusion entre infinitif et participe passé.

Novembre-décembre : la dictée muette

Deuxième méthode, et la plus efficace sur les homophones. L'adulte ne dicte pas : il écrit une phrase au tableau ou sur une feuille avec un choix entre deux formes, et l'enfant justifie celle qu'il retient.

« Il (a / à) mangé » : l'enfant doit dire pourquoi. Le raisonnement compte plus que la réponse, parce que c'est lui qui se transférera à une phrase jamais vue. Cinq minutes trois fois par semaine suffisent, et l'effet sur les homophones est net en quelques semaines.

Janvier-février : les mots-clés et l'écriture répétée

Troisième méthode, les **mots-clés** : plutôt que des listes interminables, on cible les mots fréquents que l'enfant rate régulièrement. Vingt mots bien choisis, revus par reprises espacées, valent mieux que deux cents mots survolés.

Quatrième méthode, **l'écriture répétée avec vérification** : l'enfant regarde le mot, le cache, l'écrit, puis compare lettre à lettre. C'est la comparaison qui fait le travail, pas la copie. Recopier un mot dix fois de suite en le regardant ne produit presque rien.

Mars-avril : les jeux et le transfert à l'écrit libre

Cinquième méthode, les **jeux d'orthographe** : mots croisés, pendus, chasse aux intrus dans une phrase, mots mêlés fabriqués à partir du carnet d'erreurs. Ils permettent la répétition sans l'ennui, ce qui est exactement le besoin à ce stade.

C'est aussi la période du transfert. Une orthographe correcte en dictée mais fautive dans les rédactions signale que les règles sont sues et non automatisées. Le remède est de faire relire chaque texte écrit avec une grille de trois passes ciblées, une par catégorie d'erreur dominante.

Mai-juin : préparer le passage en 6e

L'enjeu change : au collège, l'orthographe sera évaluée dans toutes les matières, souvent sans être enseignée pour elle-même. Ce qui compte est donc l'autonomie de relecture.

Un élève qui sait relire son texte en trois passes ciblées, sans qu'on le lui demande, entre au collège dans de bonnes conditions même si son orthographe reste imparfaite. Un élève qui rend sans relire aura les mêmes fautes en 3e.

Ce qui ne marche pas

Faire recopier dix fois un mot mal orthographié : sans vérification lettre à lettre, la copie est mécanique et n'apprend rien. Compter les fautes et donner une note : l'enfant voit un chiffre, pas un diagnostic, et recommence.

Enfin, travailler toutes les règles également alors que deux catégories concentrent l'essentiel des erreurs. C'est l'erreur d'organisation la plus coûteuse, parce qu'elle donne le sentiment de beaucoup travailler pour un résultat faible.